教學筆記3~ 國語 聆聽天籟

幾次的的Q&A問題討論下來，課堂的進行由混亂開始進入軌道。自己的提問能更加的全面，更能克制自己不要急著向學生公布答案，除了讓學生更能參與課堂上的活動，自己也產生莫大的成就感呢!

第一部分  體驗活動─ 尋找老師的老師  (1節課)

第二部分 聞一聞、自然段和意義段的分類 (2節課)

 一開始，嘗試國語五個層次的閱讀的第一層─ 聞一聞，藉由視讀、默讀和朗讀讓學生進行自學。接著，複習自然段和意義段的意義；進行小組討論，找出意思差不多的段落合併成意義段。

第三部分 概念圖 (1節課)

複習上一堂分類的自然段、意義段，在進小組討論、修正。進入國語五個層次的閱讀的第三層─ 畫一畫，說明這次概念圖要如何進行，小組討論共同繪製。

第一層:意義段

第二層:自然段

第三層:課文重要的部分

第四部分 問一問 (2節課)

開始國語五個層次的閱讀的第四層─ 問一問，透過引導和搶答，完成前6段的課文討論。

第二節課，才發下學習單進行小組討論和抽人回答。

學生在小組討論後繳回的學習單。

教學心得:

    在概念圖繪製那堂課後，自己也發現應該提供概念圖示範，讓學生可以模仿，也能加快小組製作。進到了第四部分 問一問的第一節課時，透過課本做概覽式的引導，我也發現自己無法將學生帶入課文情境中(課程中也發現有些學生很容易抓到要點進入課文情境，但也有些會課文的字句外徘徊，不清楚課文進行到哪裡)以至於無法進入提問思考，這也使我開始思考什麼才算是「好的引導?」一定要有課文掛圖嗎?

      老師也告訴我，提問是能幫助學生連結課文句子來思考答案，老師可藉由唸課文和立即的在黑板上佈題，讓學生知道現在進展到哪一部分(或則是採用老師有的疑惑、此段的重點是、為何作者要這樣表達)來提問等。
   

       另外，學習單的Q&A的提問也是令我感到很挑戰的一部分，透過小組的討論在進行抽人回答，老師(對於我而言)對於每一題的提問，要有明確的邏輯思考，不可輕易讓學生混淆，當然若是學生能提出不錯的見解，老師也會適時的修正答案；還要能簡單預測學生可能回應的答案，思考用什麼樣的提示才能幫助學生思考找出答案。幾次的的Q&A問題討論，由一片混亂的學生抗議到慢慢的進入軌道，自己的提問能更加的全面，更能克制自己不要急著向學生公布答案，藉由引導讓學生嘗試回答，除了讓學生更能參與課堂上的活動，自己也產生莫大的成就感呢!